найти ошибки. Малыши закончили лепить чашку, и воспитатель похвалил их: – Молодцы, много красивых чашек слепили для кукол! Они вам «спасибо» говорят! В группе подобное занятие заканчивается иначе: ребёнок заканчивал лепку, подходил к кукле и показывал ей свою работу. Воспитатель хвалил ребёнка за старание, а вот кукла была «придирой». Если ей чашка не нравилась, она говорила, что чашка некрасивая, из неё нельзя гостей поить чаем. Педагог, увидев реакцию детей на такие оценки, обещал кукле: – А мы ещё разочек вечером попробуем слепить чашку, торопиться не будем и слепим красивую чашку для гостей! Правда? Малыши соглашались, и после сна многие из них напомнили воспитателю об уговоре. Дети ещё раз лепили чашку, которая кукле понравилась. Какой из приёмов оценки результатов вы считаете педагогически целесообразным? Обоснуйте своё суждение. Приведите другие варианты оценки результатов работы малышей.

В данном случае, более целесообразным приёмом оценки результатов работы малышей является подход, когда воспитатель хвалит ребёнка за старание, независимо от того, понравилась ли его работа кукле или нет. Это помогает поддержать у детей уверенность в себе и мотивацию к дальнейшему творчеству. При этом, конструктивная критика со стороны куклы также может быть полезной, но важно, чтобы она была сбалансированной и не уничижительной.

Другие варианты оценки результатов работы малышей могут включать в себя:

• Поощрение за самостоятельность и творческий подход к заданию.
• Оценка с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
• Сравнение результатов работы с предыдущими достижениями для отслеживания прогресса.
• Проведение обсуждения и анализа выполненной работы с целью выявления сильных сторон и возможных улучшений.